Barnið þitt getur fundið skóla erfiðara en nokkur önnur stilling!
Skóli er sjaldan gott umhverfi fyrir börn með einhverfu. Og það er vandamál af tveimur ástæðum.
Í fyrsta lagi eyða autistic börn miklum tíma í að læra hvernig á að takast á við umhverfi sem er ósamræmi við hæfileika sína og áskoranir. Síðan hafa þau átt erfitt í mörg ár til að byggja upp þessa færni, þá verða þau að sleppa því umhverfi fyrir algjörlega ólíkar aðstæður þegar þau eru útaldin eða útskrifuð.
Fyrir marga autistic börn er skólinn langt erfiðari en nokkur vinnuumhverfi - af mörgum framúrskarandi ástæðum.
Afhverju skólinn getur verið slæmt umhverfi fyrir sjálfstætt börn
Það er því miður sú staðreynd að venjuleg almenningsskóli á 21. öld virðist hafa verið hönnuð með það fyrir augum að gera lífið erfitt og óþægilegt fyrir alla sem hafa jafnvel mildasta af þessum áskorunum, sem öll fylgja með einhverfu:
- Skynjunarsjúkdómur : Jafnvel börn sem hafa væga ofviðbrögð við hávaða, björtum ljósum og öðrum skynjunartækjum eru næstum viss um að verða kvíðin og óvart vegna hávaxandi buzzers, flúrljósandi ljósanna, æpa börn, echoing gyms og margt af Hinar dagana reynslu sem eru "bakaðar í" almenningsskóla. Börn með einhverfu eru með skilgreiningu frammi fyrir skynjunarkenndum.
- Erfiðleikar við lestur eða talskilning: Staðlað próf og "strengur" þýða að jafnvel mjög ung börn eiga að skilja og bregðast við eða bregðast við talað og skrifað tungumál - í hámarkshraða. Eins og börnin verða eldri (sem þýðir eldri en 7 ára) hverfur einhver knús í átt að snertingu eða sjónrænu námi - og munnleg væntingar aukast. Börn með einhverfu eru næstum viss um að vera í alvarlegum ókostum, þar sem munnleg tjáning og skilningur eru stórt verkefni.
- Framkvæmdarstarfsmenn Áskoranir: Framkvæmdastjórnin er hæfileiki til að skipuleggja og framkvæma verkefni með fjölþrepa verkefnum með hliðsjón af hlutum eins og verkefnisbreytur, tímalínu og öðrum þáttum. Með öðrum orðum, það er hæfni til að stjórna heimavinnu, skólaverkefnum, læra fyrir próf, og skipuleggja framundan fyrir atburði, sumar tækifæri og fleira. Framkvæmdarstarf er mikil áskorun fyrir næstum allt sjálfsvíg.
- Fínn og miklar mótoráskoranir: Fínn hreyfifærni er gagnrýninn mikilvægur fyrir að skrifa, teikna, klippa, líma og smíða litla hluti eins og gler smásjá skyggnur og tweezers. Vélknúin ökutækni er notuð til að stökkva, sparka, kasta, keyra og sleppa. Mjög til í meðallagi vandamál á þessum sviðum - sem eru hluti af flestum með einhverfu - geta skapað alvarlegar áskoranir í skólastofunni, leiksvæði, íþróttahúsi og íþróttavöllur (meðal annars skólastarfi). Mótor áætlanagerð (hversu erfitt ætti ég að sparka? Get ég hoppa örugglega af þessari sveiflu?) Er annar mikilvægur tengdur áskorun.
- Samskiptatækni Erfiðleikar: Autistic börn, unglinga og fullorðnir deila öllum erfiðleikum með félagsleg samskipti. Stundum eru erfiðleikarnir mjög augljósir og alvarlegar - en jafnvel fyrir ósjálfstætt barn með góða tungumálakunnáttu getur félagsleg hugsun verið ótrúlega krefjandi. Í skólanum eru félagslegar áskoranir alls staðar, allan tímann - og þeir eru stöðugt í flæði. Það sem skiptir máli í skólastofunni er algjörlega óviðeigandi í sölum, í ræktinni eða á leikvellinum. Það getur verið mjög erfitt fyrir autistic börnin að segja fjörugur áreitni frá einelti eða að viðurkenna sarkasma eða húmor. Jafnvel ef barn er fær um að ná góðum tökum á félagslegum hæfileikum í 1. bekk, breytast reglurnar á sumrin - og þeir breytast aftur í haust.
- Erfiðleikar við breytingar á reglum og áætlunum: Börn með einhverfu dafna á venjum . En jafnvel á meðan á skólaárinu stendur getur það verið erfitt að tryggja samræmi í reglum og tímaáætlunum í skólastofunni. Frá langa frí til kennslutíma og snjódaga í samkomur, staðlaðar prófdagar, sérstakar viðburði og staðgöngur eru skólatímar stöðugt að flytja markmið. Börn með sérþarfir hafa meiri álag á að þurfa að yfirgefa námskeið - oft í miðjunni - til að sækja meðferðarsamkomur, félagsleg hæfileikahópa og önnur forrit sem ætlað er að hjálpa þeim að takast á við þær reynslu sem þeir vantar!
- Erfiðleikar umhverfis Breytingar reglur og væntingar: Hvert haust, þegar nemendur fara aftur í skólann, finna þeir að hlutirnir séu þau sömu - en kunna að hafa breyst. Kennari X hefur ekkert vandamál með nemendum sem standa upp og teygja; kennari Y hefur enga umburðarlyndi fyrir slíka hegðun. Kennari X vill alla nemendur sýna vinnu sína, en kennari Y vill bara sjá að þú hafir rétt svar. Jafnvel erfiðara en breytingar á væntingum kennara eru breytingar á samskiptum, samskiptum, væntingum, reglum, klæðastílum, menningarlegum óskum og jafnvel orðaval. Á síðasta ári var frábært að segja að þú elskaðir "Sponge Bob" - og sagði "það er snyrtilegur!" var í lagi. Á þessu ári, "Sponge Bob" er algerlega uncool, og þú ert í skyndilega átt að segja "frábært" í stað þess að "snyrtilegur." Krakkarnir með einhverfu hafa gríðarlega erfiðleika í að tína upp og framkvæma ósviknar breytingar af þessu tagi .
- Skortur á þolgæði fyrir sjálfstætt hegðun og ástríðu: Þú myndir hugsa að kennarar í heiminum í dag skilji og bregst við raunveruleikanum sem börnin hegða sér og læra á mismunandi vegu. En í mörgum tilfellum myndirðu hugsa rangt. Stundum er það vegna þess að ákveðinn kennari telur að það sé órótt eða truflandi að hafa nemanda sem klettar, flikkar eða hreyfir sig á óvæntan hátt , talar of mikið um sérstakan áhuga eða hefur í vandræðum með samstarf við jafningja. Rétt eins og oft er kennarinn fatlaðir af þeirri ályktun að kennslan hennar muni þróast með ákveðnu hlutfalli og geta svarað stöðluðum prófum á fyrirfram ákveðnu sniði á fyrirfram ákveðnum hraða.
Neðst á síðunni eru 21. aldarskólar ekki hönnuð til að vera algeng aðgengileg. Þess í stað eru þau hönnuð fyrir tiltekna hóp nemenda - þeir sem geta stjórnað öllum þeim áskorunum sem taldar eru upp hér að ofan. Fyrir nemendur með mismunandi tegundir eru "sérstakar" gistingu - oft samanstendur af "aðskildum en jöfnum" kennslustofum, starfsemi og jafnvel námskrár.
Fyrir nemendur með einhverfu getur skólinn verið meira krefjandi og erfiðara en næstum öllum öðrum stillingum. Þetta er í sjálfu sér vandamál. "Johnny getur ekki einu sinni séð þriðja bekk," margir foreldrar, kennarar og stjórnendur hugsa - "hvernig í heiminum getur hann séð um hljóðfæri, sundlaup, skákfélag, skákaskáta eða aðra utanaðkomandi starfsemi?"
Staðreyndin er sú að fyrir marga sjálfstæða krakka er það aðeins utan skólans að raunveruleg hæfileika, áhugamál og hæfileika sést.